中高职跟尾不是简单的“学历嫁接”

　　中职和高职间培养方针定位不清、专业设置各不相谋、招生模式自说自话……亟需在体制机制上予以综合更正，在顶层打点长进行系统化设计。西北大学论坛

　　中职教育与高职教育是职业教育体系中，既彼此联系又相对独立的差异阶段和条理的教育。如何让中高职实现有效跟尾，使之成为处事区域经济成长和社会进步的重要推手，是职教战线乃至全社会普遍存眷的热点话题。

　　■王寿斌

　　教育计划纲领提出，“到2020年，形成适应经济成长方法转变和财富布局调解要求、浮现终身教育理念、中等和高档职业教育协调成长的现代职业教育体系”。各地按照这一要求，全力推进职教改良，积极实验“对口单招”、“注册入学”、面向初中结业生的“五年一贯制”、面向中职和高中结业生的“3+2分段培养”等多种形式的中高职“跟尾”。2012年，全国多个省（市）召开的年度教育事情集会，进一步将构建适应经济成长方法转变和财富布局调解要求、中等和高档职业教育纵向跟尾、职业学历教育和职业技能培训横向领悟的现代职业教育体系列为职教改良的重中之重，凸显了省级当局在敦促中高职跟尾事情中的态度和决心。

　　毫无疑问，高职与中职的跟尾，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，是技能型人才类型和条理布局科学化的一定要求，也是推进高职、拉动中职健康连续成长的重要举措。从创新改良的目的和制度设计的初志看，中高职跟尾本是中职学校、高职院校、学生（家长）“三方共赢”的改良新政，实行中高职跟尾理当是局势所趋。然而，从目前各地的实践来看，中高职跟尾事情却并未呈现预期的“火爆”，而是“剃头挑子一头热”、若即若离“两张皮”。具体表示为“冷热不均”现象明显，即中职“热”、高职“冷”，教师“热”、学生“冷”，开始“热”、厥后“冷”，家长“热”、学生“冷”，等等。

　　何故如此，其华夏因耐人寻味。从总体上看，中高职跟尾的阻碍因素许多，个中不乏诸如中职免费念书而高职学费偏贵、中职学生厌学现象较为普遍等外部原因，但更重要的瓶颈则在于培养方针定位不清、专业设置各不相谋、招生模式自说自话等内部原因，亟需在体制机制上予以综合更正，在顶层打点长进行系统化设计。

　　一是人才培养方针定位不清。对付中职学生而言，高职的吸引力不只在于获取大专学历，并且对高职院校的育人质量、就业质量寄予较高的期望。但现实中，许多高职院校由于办学历史原因和师资瓶颈制约，并不具备举办高档学历教育的富厚经验，有些连根基的人才培养定位都含糊其词，甚至在专业技能训练方面还与中职学校呈现“倒挂”现象。中职学生到了高职却学不到预期的常识和技能，就业质量也未见明显提高，“投入”与“产出”的匹配度不高，许多人便不肯意白掏这个“冤枉钱”。加之目前国度层面的职教“立交桥”尚未搭好，对那些读高职不是最终方针的学生来讲，也就没有几多吸引力，“横竖也读不‘通’、读不到‘顶’，不如不读”。

　　二是专业设置无法精准对接。眼下，中职高职学校之间专业设置“差池口”的现象比力普遍，已成阻碍中高职跟尾的重要因素。在2010年教育部修订的《中等职业学校专业目录》中，中职专业数由本来的270个增加到321个，个中新增专业85个，从原目录中删除专业22个。这些专业设置更多地强调适应市场需求，促进专业与区域财富、职业岗亭对接。在具体操纵中，各个学校还会打破这一框架进行必然的“创新”和“边沿化”，使得中职专业设置时新而错乱，与时代更合拍、与市场更吻合。而属于高档教育领域的高职院校的专业设置则始终执行着2004年12月的版本，全部目录共分19大类、78小类、532个专业，如果需要新设或更新专业，都有比力严格的论证审批限制。显然，中高职专业设置存在“各不相谋”现象，彼此之间缺乏相同和协调，尚未形成统一的专业目录，中高职专业的名称、分类、要求等也都很不匹配，导致许多中职学生因在高职专业中找不到对口或相近专业而不能报考，被迫放弃升学选择。

　　三是高职招考政策不足完善。当前，在高职生源严重萎缩的局势之下，高职自主招生、注册入学的呼声日高，但从近几年的试点环境看，高职入学的后果“门槛”拆除以后，固然能让一部门差生“顺利”入学，但这并不会引起更多学生“鱼贯而入”，相反却会在很洪流平上损害高职的声誉和吸引力，导致许多学生“不敢来”、“不屑来”、“欠美意思来”。因此，许多高职院校城市想方设法组织各类测验（笔试）或测试（面试），既防备鱼龙稠浊，使生源质量下降，又维护了学校的声誉和品位。现实的问题是，如何才气科学、有效地组织好测验，让该来的来，不应来的不得进？由于目前中高职教学内容纷歧致、要求纷歧样，而高职院校普遍还沿用学科教育的教学方法和考评步伐，专业技能查核不受重视，致使招测验题中文化课的比重高、难度大，未能浮现职教特点，在很洪流平上影响了中职学生的报考。

　　四是中高职跟尾的“接口”有待拓宽。中高职跟尾是中职学校实现由终结性教育走向终身性教育的主要手段，是终身职业教育体系构建的重要构成部门。然而，目前我国中高职跟尾的“接口”却局限较大，有待拓宽。如在跟尾工具上，只局限于正规学校教育形式的跟尾，而没有吸纳中职有深造需求的往届生；在跟尾内容上，只限于中等与高档学历的跟尾，而没有重视职业能力的跟尾，品级职业资格证书的获取也浮现不出中职与高职的不同；在跟尾时间上，没能顾及到中职学生的顶岗实习因素，在讨论并落实具体“跟尾”事项的要害时候，学生都不在学校，客观上也减少了中职学生的加入度；在跟尾打点上，也较多地存在“刚性”过高而“柔性”不敷的问题，在方针导向、学分制打点和弹性学制探索等方面另有很大的拓展空间。

　　综上所述，当前中职与高职之间难以顺畅跟尾，不是我们的理念跟不上，也不是思想需要解放，根子在于缺乏系统化的顶层设计，这是当前成长职业教育火急需要解决的根天性问题。中高职跟尾的最终方针是冲破目前各类条理、各类类型教育之间的屏障，构建以终身教育为特色、相互领悟、有机跟尾融合的统一、开放、灵活的现代职业教育体系，而不只仅是基于“学历嫁接”的教育条理上的简单跟尾，更不是基于生源因素的应景之举。我们必需在培养方针、专业设置、学制年限、课程设置、培养方案等方面进行全面的系统化设计，这是中高职跟尾的魂灵。